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什么样的教育培训才是我们需要的

2011-11-14 10:32 来源:中国教育培训门户网
[导读] 我觉得到现在为止师训办公主要存在四大问题:一是乱。很多繁乱的教员培养训练,鱼龙混合掺杂,派别林立,让教员迷茫。二是虚。着重一方面理论,而对教员最十分急切需求的新课改、新课堂、新教员等实际要求看得起不够...

先击师训之弊

  提起来井井有条听起来纷纷叫好干起来没有门洞儿
  韩世文:我们在研究讨论教员培养训练之前,应当充分理解“市场”,分析目前的状况。从事教育工作育管理的角度和私人的身历来剖析,大家觉得现时的教员培养训练市场主要存在哪一些问题?
  汪文华:从培养训练机构来剖析,好处驱动下的教员培养训练“市场”良莠不齐,有学术组织的,有电教部门的,有教研机构的,有师范学校院校的,有教员进修院校的……还涵盖人事部门的。有的缺乏严明的监视管理,没有权威,匮缺规范。
  王永军:从培养训练形式上看,“上头讲、下面听”的传统形式,很容易使接受训练者萌生疲乏感,直接影响到培养训练品质。培养训练的目标之一,就是为理解决教育教学中的问题,就好比诊断——开方——吃药——回拜,当然要望闻问切、差别看待。但到现在为止的不少培养训练却是一吃药方儿包治百病的架势,个别所说的的资深专家提起来井井有条,听起来纷纷叫好,干起来没有门洞儿,反顾有点“瞎闹”。
  徐建利:我也觉得,现时的培养训练,参训者的需要与培养训练内部实质意义不可以美好般配;不可以充分施展参训者的主动性,参训者普通不可以自由挑选培养训练内部实质意义;培养训练不可以真正促发绝大部分数参训教员的自觉举动。听着激动,化作举动仍然艰难;培养训练大部分以理论为主,与事实的操作层面有点脱节,实际效用仿佛好象半大。
  肖俊泉:我觉得到现在为止师训办公主要存在四大问题:一是乱。很多繁乱的教员培养训练,鱼龙混合掺杂,派别林立,让教员迷茫。二是虚。着重一方面理论,而对教员最十分急切需求的新课改、新课堂、新教员等实际要求看得起不够,要得教员雾里看花。教员们需求实打实的理念下的举动策略。三是灌。培养训练形式多为学术报告陈述或讲座,天真填鸭子和灌输,匮缺实践性和相互作用性。会上听着兴奋过度,归来后又不晓得怎么举动。四是贵。一点培养训练活动经济活动化、功利化倾向严重,除开培养训练费外,还需住宿费、交通费乃至于考察费,极其昂贵的花销对于以农业为主的贫穷县来讲的确受不了。
  庄华涛:教员培养训练有两种倾向:一种是以行政上层充“资深专家”对教员施行培养训练,这么的培养训练是低效甚至于失效的,教员对这么的培养训练形式也很厌恶。额外一种倾向是,以地方教员培养训练地方教员,这么的培养训练只有似是而非的实际的例子,而没有不论什么理论高度。故而,我们笑称这么的培养训练是“马铃薯炖马铃薯”,即:怎么培养训练都不会给教育教学带来本质性的改善。
  在这两种倾向表面化的培养训练中,培养训练变成教员的一种负担。
  又思师训之缘
  转变教育观念提高业务水准增强师德建设
  韩世文:确实,当助推教员专业生长的培养训练变成一种负担的时刻,培养训练越多,反倒越令人厌恶。但开展师训的目标,绝不是为了给教员增加负担。如今,我们应当再回头反思一下子,开展教员培养训练的真正目标到尽头是啥子?
  任永生:我们为何要团体教员培养训练?培养训练的目标就是为了增长教员的专业化水准。但我们务必明确教员专业化水准的新涵养。教员的专业化水准就是让学生学会的水准,学会学习,学会做人,学会合作,学会发明。教员不讲,不是没有事物做,教员主要是点燃激情,教会办法,整合教材,建造木梯子,即导学案,叮问指点,即解决学生自主学习解决不成的问题。
  吴其林:我感到培养训练目标有三:一是增进教员理念的转变。课堂放不开,主要是教员思想作崇,培养训练第1目标就是开阔教员的思考的线索,让它们头脑“发热”,继续往前付诸举动,变要我改,为我要改。二是增长教员的业务水准,培养训练就是学习,学习教育理论,学习教学办法,学习教学案件的例子,让教员内化提高个体技能。三是师德教育。育人是良知活,培养训练也是良知活,在培养训练中可以感觉培养训练者的风纪,学习同行的作法,这也是无形的做人与做学问的品质道德教育。
  汪文华:实际上,对于教员培养训练,我们有一点意识上的偏差。其一,参训教员不少抱有一种“过高的希望”,即经过几天的短期或较长时间的脱产研修、长程学习,能够管用解决自个儿教育教学中的全部问题,培养训练者能够供给一点办法且在实践中可立杆见影,有“实打实”的收获。最后结果却往往失望大于“期望”。端由有可能出在两方,一方是培养训练者实在教失宜,“摆脱实际”;一方是参训者实在居心很少,“畏惧理论”。有时,双边有可能都出了“问题”。由此,就显露出来了参训者埋怨培养训练者没有按需施训,培养训练者则斥责参训者的学习举止神情。
  其二,高师院校和培养训练机构实行培养训练,偏重理论和理念,关心注视参训者观念的变动,是其主要独特的地方。期望经过高师院校和培养训练机构的培养训练,而不经过其它路径,就能取得实用的技能、行径的改善、有经验的提高,以及专业上的进展,是基本不可能的。校本研修务必跟进,以落到实处伙伴互相帮助和自我反思。只有将院校机构培养训练与校本实践研修紧急接合,才可能成功实现最佳的培养训练效果,真正得到培养训练目标。不过,校本研修的真的家人体是中小学院,培养训练的真的家人体是院校机构,两个主体的紧急接合往往遭受机制、制度,尤其是各方“校长”的抑制。这个关节,需求进一步打通。
  因为这个,事实的有可能就是,理论与实践接近一点儿,院校机构与中小学感情好一点,使培养训练尽有可能地帮忙参训者解决一点儿问题,使校本研修落到实处一点儿理讲道理念。能这么的话,就很令人欣喜了!
  再忆师训之美
  备“学情”讲所需多体验认识共探索追究有相互作用解问题
  韩世文:在课改环境下,您所经历过的最难忘的还是最有价值的培养训练是啥子?为何有价值?
  王永军:2009年着手,我存在的地方的山东省平阴县教员培养训练核心,试验开展了拓展式教员培养训练,采取体验认识式教学,让教员们“玩进去,动起来”,经过“齐心竿”、“阿罗汉塔”、“瞎子方阵”等团队活动,使教员们在游戏中感触领悟,在分享中提高。参训教员经过体验认识、省思与实践,加强了自我进展与适合社会形态的有经验,谋生业从事某种活动提高是稳定了基础。这么的培养训练我喜欢。
  吴其林:我加入的培养训练中,感觉最深的就是听魏读书人和李炳亭的报告陈述。我们愿意听,就是由于它们理解接受训练者的需要,走进了听众的心,讲得就是你所需求的,说得正是我所做的,问题也是我们常遇到的。所以,培养训练也应像教学同样备“学情”。
  庄华涛:曾有那末一次培养训练,我们邀请的资深专家与前线教员并肩评课,并在场对前线教员们的事实问题施行解答疑问。这么的培养训练之所以印象深刻,不是由于资深专家名头大,而是理论结合实际强、相互作用性强,要得培养训练既靠近前线的教育教学,又有一定的高度与深度。
  徐建利:最难忘的是我加入浙江省“领雁工程”两个月的脱产培养训练。那是一次全新的培养训练体验认识,被触动引发了我的深刻思考,并推动我尽力尽量去做一位实践者。其真正价值在于:不止有道理论上的提高,更有举动上的引领,同时也解决了操作层面上的一点问题。另一次有价值的培养训练,是在上海加入全国性的校本研修,这是一次思想上的鼎新,让我明确了改革的方向,也厘清了改革的暂住落脚点在课堂。没有触动到课堂的改革是失掉了方向和根本的。
  链接·观点
  吴成业(浙江省永嘉县乌牛镇横屿小学)
  师训存四大问题
  教员培养训练,是“新教员”生长的关紧路径,是教员专业化提高的主要载体。不过,在教员培养训练中,存在着一点问题。可以赅括为:
  一、培养训练成了“送财物给穷人”。个别学院里,派谁去接纳培养训练、培养训练啥子都是校长一人说了算。一点校长将培养训练机缘捏在握心,变成自个儿“犒劳”亲贵的“蛋糕”。培养训练匮缺教员自主,天然没有办法获得实际效。
  二、培养训练成了负担。某些培养训练,要请教员脱产到异乡学习进修。不去,令人惋惜,去,作难。这么一来,培养训练不惟起不到提高素质能力、增进教员主动学习的效用,反倒变成教员作难的起头。一点培养训练为了出“成果”,规定教员务必怎么样,反倒加重了教员学习的负担。
  三、培养训练成了政绩。一点基层教育局对于培养训练十分看得起,培养训练一准请辩论名实问题的派别讲授功课,局长要说话,然后有电视台报导。培养训练,是扎敦实实的教育行径,而不是声势浩大的教育新闻。同时,一点辩论名实问题的派别的教育观点在其巨著中都有展览,邀请异乡辩论名实问题的派别还有高昂的“出场费”,有些耗费资源的嫌疑。
  四、培养训练成了社交。某些培养训练成了拉关系的场合。大家无心学习,却花主意在聚首、游乐上。也有点学员,将培养训练看成是意识和接触名师资力量深专家的平台,不可思议,这么的培养训练习气不正,怎么会真正产发生效力果?
  赵永攀(浙江省台州市实验小学)
  师训有三重境界
  教员培养训练也有三重境界。
  首先是:昨夜指秋风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。第1境界是“知”的境界,所说的“登高望远”,稳固建立目的。
  其次是:衣带渐宽终不悔,为伊消得人蕉萃。第二境界是“行”的境界,由知到行,“与其坐而论道,还不如面壁参禅悟道”。
  再其次是:众里寻他千百度,蓦地回首,那人却在灯火将尽处。第三境界是“悟”,悟是一种“行至水穷处,坐看云起时”的逾越。
  吕建斌(甘肃省西和县稍峪乡九年制学院)
  让师训走进“春季里”
  现在,大体积小的教员培养训练可以说事物名称繁多。从普及教育工程培养训练到中英项目、中欧项目,从联手国孩童基金会项目培养训练,迄今的“国培规划”,培养训练方式多样。离职培养训练者有,顶岗培养训练者也有,时间有长有短,人次有多有少。这些个培养训练,对教员的专业生长起着至关关紧的效用,直接或间接地增进了教育的进展。
  2011年教育部专门下发了《关于大力增强中小学教员培养训练办公的意见》,指导教员培养训练办公走向良性轨道。但事实的师训还存在很多值当看得起的问题,最关紧的就是实际效性不强。
  怎么样让教员培养训练的实际效性更强?我想起了杜郎口中学的一句著名的话:“给学生一个戏台,还教员一个奇闻”,那末,能不可以“给教员一个戏台,还培养训练一个奇闻”呢?我想,这是足以的。首先,让培养训练的内部实质意义更近教员的教学实际,而非空疏的理论,让它们对培养训练内部实质意义有话可说,如实践中来,到实践中去;其次,充分利用网络,树立一个平台,如论坛、QQ群、微博什么的,让教员们在一个更加自由、平等的空间施行会话,让每私人都领有话语权;再其次,在草根中寻觅“名师”,相形资深专家,草根教员有可能没有十分深奥的理论知识,但它们领有局部资深专家没有的最可贵的物品,那就是——“临床”经验,它们晓得教员所需,更容易走进教员的神魂世界。
  只要给教员们供给一个戏台,信任,教员培养训练一定会走进“春季里”。
  也谈师训之需
  灵活高效善激发“以师为本”重参加“订单”跟进解困难的问题
  韩世文:上期我们研究讨论了教员培养训练的问题、目标,以及记忆中难忘的培养训练经历。由此对照,大家觉得,现时教员最需求取得怎样的培养训练?最喜欢怎样的培养训练形式和路径?
  任永生:我感到教员培养训练应冒尖高效。要像鼓励大家高效课堂那样子鼓励大家高效培养训练,点燃教员进展的激情,不可以是“陪着训”,而应是自我增长,没有一个教育家是培养训练出来的。
  吴其林:我做过乡镇级教研员,非常理解基层教员,那种担任的工作式、理论式和摆脱教员生存实际的培养训练,教员都是不主动地接纳,效果大打折扣扣。培养训练的主体是教员,那末培养训练形式必须要“以师为本”,得让教员讲话,让教员提出问题,让教员展览,只有这么,广大教员能力主动参加,乐于参加。
  我提议认为合适而使用以下3种形式:一是主角式培养训练,就是让教员当培养训练的主讲者、参加者,走上培养训练主讲坛,充分展览自我,让接受训练教员觉得培养训练并不深奥,并不很远;二是论坛式培养训练,以教研组、学院或区县为单位,组建小规模教员论坛,认为合适而使用提问,论证问题,解决问题的形式,让问题从事教育工作师中来,解决路径再回到教员中去,因此让教员把培养训练当喜好,而不是当担任的工作;三是“订单式”培养训练,梳理汇总教员需求培养训练的内部实质意义,形成培养训练预案,再施行培养训练操作,这么更能贴近教员,走进教员,萌生实际效。
  徐建利:我期望培养训练内部实质意义具备很强的针对性,能够真正解决教学中的困惑,真正增进和引领前线教员的专业化生长。
  王永军:“订单式”培养训练,可以充分利用网络征询接受训练教员的意见,收拾出具备共性的问题,再由培养训练老师依据问题施行有针对性的培养训练,在培养训练过程中,培养训练教员作为班主与各位学员商议,形成开始阶段的共识后,再由局部学员施行实践的检查验看,并在第二次培养训练时,对显露出来的新问题趁早修正,切合实际增长培养训练实际效性。
  周芳元:我最喜欢“伙伴互相帮助”式的培养训练。如今的教员培养训练多认为合适而使用雇请资深专家、学者还是教育教学中的知儒家观念师做培养训练者,期望以它们的专业智慧和影响力来引领教员的专业生长。但我们也发觉一点问题,如接受训练教员在将培养训练内部实质意义自我借鉴内化的过程中,伙伴之间匮缺沟通交流,匮缺互相激励和支持。接受训练者是来自基层前线的教员,是“伙伴”,“伙伴”之间施行相互作用交流和反思感触领悟,在商议中争鸣,在争鸣中共鸣。这种在教学中研讨,在研讨中炼取,在炼取中升华的培养训练形式,非常大程度上补救了资深专家单向引领功能,是教员专业进展的管用路径。
  庄华涛:我最喜欢势际的例子加讲座的培养训练方式。只有这么的方式,才可以使人对所接纳的新理念或标准样式,较快借鉴和内化,也防止了培养训练的枯燥与枯涩。
  重议师训之力
  课改实行源动力内化举动推动力群体提高内驱力
  韩世文:在现时课改环境下,您的课改动力源于哪儿?是否和培养训练相关?
  庄华涛:我的课改动力是经过地区范围群体的培养训练而滋生的,那样子的培养训练的确在一定程度上带给了我课改的气息。但真正实行课改则是上网学习在这以后。由于,地区范围内的培养训练深度不够,前瞻性不够,实践性不够。也就是说,地区范围群体培养训练只奉告我要施行课改,却没能对具体该怎样改作出一定的理论引导,也没有实际的例子展览。直直到现在日,这个现象依旧严重。
  管福泉:地区范围性的群体培养训练让我理解了课改,却没有激发我的课改内驱力。
  徐建利:我的课改动力源自于一次高端培养训练,当然更来自于自自己做榜样学的需求。站在传统的课堂之上,我总有一种有愧于学生、有愧于教育的心痛,由此滋生了施行课堂教改的誓愿。当领有高效而理想的课堂时,我的身体和精神是喜悦的。我想这不止只是我的感觉,更是学生的感觉。培养训练理念化为教员的观念并不难,只要教员有学习的心愿和需要,很容易得到。但要真正付诸举动,会晤临好些个问题,如上层的强力支持、制度的有力量保障、教员的猛烈心愿和坚实施动,假如教员没有坚定的课改崇奉,是很难成功实现的。
  终论师训之行
  理念变观念观念变办法办法变举动
  韩世文:您觉得何样的培养训练,能力让教员将课改理念内化为自个儿的观念,继续往前找到办法成为自主的举动?
  吴其林:课改的推进需求培养训练,但怎么样增长培养训练的实际效,把培养训练的理念转化为教员的举动,这确实点到达培养训练的中心问题。确实,培养训练费了主意,尽了尽力尽量,可再回到教员的常态课,仍然举动慢。怎么办?得标本兼治:一是培养训练时要让教员讲话,要教说员的话,话要教说员的心中去;二是要跟上引导,学院、教研部门,务必监控教员的课堂教学,看看是否真把课堂还给了学生,是否让学具有活力起来,有序有力量,成功实现了师生相长。
  管福泉:我想,要真正将课改理念变为自个儿的观念,首先要萌生衷心的课改需要,其非主要有一个较长的适合过程,再其次就是要的确了解课改的中心理念和终用尽目力标,最终还要有组成一套的课改名声整体体系。
  任永生:要让教员自觉参加课改,务必首先让教员体验领会到课改能带给自个儿愉悦;要让教员积极参加课改,务必增长教员的思想意识——真正意识到课改是涉及国度未来的事件。一句话,只有教员喜欢教育,喜欢这个生业,他才会为之尽力尽量。课改是一场心魄的革命,是一场教育观念的革命,是一场课堂技术的革命,更是一场举动的革命。不做就没有愉悦,要在改中体验领会、考求、提高。
  庄华涛:私人觉得,到现在为止的培养训练,不止要在实际效性上下劲夫,更要在培养训练后的课堂实践引导上下劲夫,先培育出一批可以在一定程度上引导其它教员课堂教学操作的旗手,制造一批富裕课改气息的学院,为地区范围课改建造一个富裕独特的风格的群体框架。这么,理念变观念,观念变办法,办法变举动,才有了抓手,能力更好地推进课改。(来源:http://www.jiaoyupx.net/ 中国教育培训门户
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